2025年秋学期地理苏小俊老师第五周公开课安排
| 班级 | 星期 | 节次 | 上课内容 |
| 高二(2)班 | 2 | 第1 节 | 问题研究： 如何看待中国农民工现象 |
| 教案与课件 | |||
|
高中地理教材中“问题研究”的处理核心是**依托教材知识框架，结合教材自带的案例、图表与探究提示，按“定向—分析—总结”三步落地，兼顾知识应用与素养培养**，具体流程如下： 1. 锚定教材核心：明确研究方向（不脱离课本知识点） 教材的“问题研究”均围绕单元重点设计（如必修1“大气环境”→研究“城市热岛效应”，必修2“农业区位”→研究“本地农业选择”），第一步需先关联课本理论，避免方向跑偏： 先梳理单元核心知识：比如研究“郊区城市化对本地的影响”，需先回顾教材中“城市化的三个阶段”“郊区城市化的定义”（课本明确：人口从城市中心向郊区迁移，伴随产业外迁）； 结合教材提示定具体问题：教材常给出引导性提问（如“你所在城市的郊区，近5年有哪些变化？”），直接以这类问题为研究核心，无需额外空想主题（例：聚焦“本地郊区耕地变住宅/工业园的原因”）。 2. 整合教材资源+补充信息：完成分析（以课本为基础，不堆砌无关内容） 教材会提供基础素材（案例、图表、数据），分析时先用足课本资源，再适度补充简单信息（避免复杂调研）： 优先用教材案例/理论搭框架：比如分析“本地水稻种植的可行性”，可套用教材“季风水田农业的区位条件”（气候：雨热同期、地形：平原、劳动力：充足），逐一对应本地情况； 结合教材图表+简单补充：教材若给“某城市热岛效应等温线图”，可对比本地天气预报的“城区与郊区温差数据”（从气象局官网查1-2组即可），用“课本理论+本地数据”论证（例：“本地城区夏季均温比郊区高2℃，符合教材‘热岛效应’特征，原因是城区建筑密集、绿地少”）； 用教材思维抓重点：紧扣地理三大核心素养（综合思维：自然+人文；区域认知：不套用万能模板，如本地是山地，就侧重“地形对农业的限制”；人地协调：分析“人类活动是否符合环境规律”，如“本地陡坡种庄稼，违背教材‘陡坡退耕还林’的建议，易导致水土流失”）。 3. 对标教材逻辑：总结结论+提建议（有理、可行，呼应课本） 教材的“问题研究”不要求复杂结论，重点是“用课本知识解决具体问题”，总结时需： 结论：直接回答研究问题，且关联课本理论（例：“本地适合种水稻，因为符合教材‘季风水田农业’的‘雨热同期’‘劳动力充足’条件”）； 建议：借鉴教材中的解决方案，结合本地调整（不空想）：比如针对“本地城市内涝”，可参考教材“海绵城市”的思路，提出“增加城区绿地（课本提过‘绿地截留雨水’）+清理河道（课本提‘改善排水系统’）”，而非说“加强环保”这类笼统表述。 关键提醒：利用教材“隐藏辅助” 教材的“问题研究”旁常附带“小思考”“资料卡片”（如“某区域产业转移案例”“相关政策原文”），这些都是现成的分析素材，必须用上——比如研究“产业外迁”，可直接引用教材“产业转移的原因”（劳动力成本上升、环保要求提高），再结合本地工厂外迁的实际情况，分析会更高效。 按此流程处理，既能紧扣教材要求完成研究，又能强化对课本知识点的理解，后续应对考试中“结合案例分析”类题目时，也能快速关联课本逻辑，避免失分。 |
|||
